МКОУ СОШ с. Сергеевка

Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников... Н.И. Пирогов

  • Увеличить размер
  • Размер по умолчанию
  • Уменьшить размер
Home Сведения об образовательной организации Образование Реализуемые основные и дополнительные образовательные программы
образовательная программа

Содержание

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

1.2.3.5. Русский язык.

1.2.3.6. Литература.

1.2.3.7. Иностранный язык.

1.2.3.8. История России. Всеобщая история

1.2.3.9. Обществознание

1.2.3.10. География

1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия

1.2.3.12. Информатика

1.2.3.13. Физика

1.2.3.14. Биология

1.2.3.15. Химия

1.2.3.16. Изобразительное искусство

1.2.3.17. Музыка

1.2.3.18. Технология

1.2.3.19. Физическая культура

1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

2. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования

Русский язык

 

Литература

Иностранный язык. Второй иностранный язык

История России. Всеобщая история

Обществознание

География

Математика. Алгебра. Геометрия

Информатика

Физика

Биология

Химия

Изобразительное искусство

Музыка

Технология

Физическая культура

Основы безопасности жизнедеятельности

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

2.3.6.Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

2.3.8.Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

2.3.9.Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

2.3.10.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

2.3.11.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

2.3.12.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

2.4.Программа коррекционной работы

3.Организационный раздел

3.1.Примерный учебный план основного общего образования

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Приложение. Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями

Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования муниципального муниципального казенного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Сергеевка  Хабаровского муниципального района разработана педагогическим коллективом образовательного учреждения в соответствии:

· с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

· национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

· с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

· особенностей образовательного учреждения;

· образовательных потребностей и запросов обучающихсяи их родителей;

· на основе проблемно-ориентированного анализа результатов работы школы в 2012-2013 учебном году.

Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ с. Сергеевка в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

МКОУ СОШ с. Сергеевка Хабаровского муниципального района, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом МКОУ СОШ с. Сергеевка ;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и МКОУ СОШ с. Сергеевка договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования   МКОУ СОШ с. Сергеевка  являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ СОШ с. Сергеевка основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие МКОУ СОШ с. Сергеевка при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования ;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи,

направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным (в том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте);

требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (например,  долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму);

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания (что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.) и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки (В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»);

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» (планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются далее курсивом) к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык.», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования.

В МКОУ СОШ с. Сергеевка проектируется и реализуется система достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, в школе разработаны:

1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ;

2) программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.

Тематические планируемые результаты освоения учебных программ включены в образовательную программу в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ является составной частью разработанных МКОУ СОШ с. Сергеевка  общей программы воспитания и развития школьников и отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Итоговые планируемые результаты освоения учебных программ адаптированы применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса. Используемые учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, проанализированы и скорректированы с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа построено с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнóй перспективе.

Итоговые планируемые результаты освоения междисциплинарных программ адаптированы применительно к:

1) этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (ежегодно);

2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

организовывать исследование с целью проверки гипотез;

 

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

(Полная версия и оригинал документа - печатный и электронный вариант хранятся у заместителя директора по УВР)

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с. Сергеевка,

Хабаровского муниципального района

 

Программа утверждена на

Педагогическом совете

Протокол № 9

« 30 » 08_ 2013

«Утверждаю»

Директор школы ______/Г.Р. Харченко/

Приказ № от

Адаптированная образовательная программа

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 

на 2013-2014 учебный год

Содержание:

 


Раздел I. Паспорт Программы
Раздел II. Концептуальные основы работы МКОУ СОШ с. Сергеевка с детьми с ОВЗ
2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
2.4.Анализ образовательного пространства школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.
Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.
4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.
4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.
4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.
4.4. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
4.6. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.
4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.
Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.
Раздел VI. Приложения.
Раздел I. Паспорт Программы

Наименование Программы

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МКОУ СОШ с. Сергеевка

Основания для разработки Программы

В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными законами, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка и его законных интересов.

Программа разработан на основе федерально-правовой базы:

- закона РФ «Об образовании»

- Типовым положением о специальном коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным Постановлением правительства РФ от 12.03.1997г. № 288.

-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).

- Конституции РФ

- Конвенции о правах ребенка

- Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"

Заказчик Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка

Координатор Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка

Основной разработчик Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка, творческая группа.

Стратегическая цель Программы

Создание в МКОУ СОШ с. Сергеевка гуманной адаптированной среды для детей с задержкой психического развития и особой лечебно - педагогической среды для умственно отсталых учащихся с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно - нравственном пространстве.

Стратегические задачи Программы

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации Программы

2013-1014 учебный год.

Основные мероприятия программы

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с умственной отсталостью.

Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.

Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса.

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

Источники финансирования Программы

Муниципальный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности

 

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней ступени обучения;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида.

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 40%.

Система организации контроля исполнения Программы

 

Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

Контроль хода исполнения адаптированной образовательной программы осуществляет Управление образования администрации Хабаровского муниципального района.

 

Постановление об утверждении программы

Решение педагогического совета
Протокол № 9 от 30.08.13. , приказ № от .

Раздел II. Концептуальные основы работы школы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

МКОУ СОШ с. Сергеевка образовано в 1981 как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ « об образовании в РФ» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МКОУ СОШ с. Сергеевка территории зарегистрированы и проживают 39 детей с ОВЗ в возрасте от 7 до 16 лет.

Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в МКОУ СОШ с. Сергеевка. По этой причине в 2013-2014 учебном году в состав контингента обучающихся входят 39 человек – дети с ОВЗ : 31 человек VII вида, 8 человека VIII вида.

На начало 2013 - 2014 учебного года в школе на учете по специальному коррекционно- развивающему обучению состоит всего 38 обучаемых , из них:

YII вида ( дети с задержкой психического развития)

3 класс- 4 чел.

4 класс — 1 чел.

5 класс — 5 чел.

6 класс – 4 чел.

7 класс — 10 чел.

8 класс - 3 чел.

9 класс — 3 чел.

YIII вида ( дети с нарушением интеллекта)

3 класс – 1 чел.

4 класс – 2 чел. / из них 1 чел.- обучение на дому

5 класс - 2 чел. / из них 1 чел.- обучение на дому

6 класс – 1 чел.

8 класс — 2 чел.

Социальное положение обучаемых:

Полные семьи: 18 чел.

Учащиеся, проживающие только с матерью – 13

Учащиеся, проживающие только с отцом – 1

Опекаемые — 6 чел

30 человек обучаются по ОБУП VII вида

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

8 человек – дети с ОВЗ VIII вида. Эти обучающиеся имеют серьезные нарушения в интеллектуальном развитии и в условиях обучения в общеобразовательной школе требуют к себе самого пристального внимания. У этих детей наблюдается системное нарушение речи легкой степени, низкий уровень логического мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти

Обучение по индивидуальной образовательной программе на основе образовательных программ С(к)ОУ VIII вида и учебному плану С(к)ОУ VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью 2 ребенка обучаются на дому, для них составлен индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план

домашнего обучения

ученика 4 класса МКОУ СОШ с. Сергеевка

Димитриенко Александра

Обучение по вспомогательной программе VIII вида

на 2013-2014 учебный год

Учебные предметы

Количество часов

1

Чтение и развитие речи

2

2

Письмо и развитие речи

2

3

Математика

1

4

Изобразительное искусство

2

5

Труд

1

ИТОГО : предельно допустимая нагрузка 8 часов

Индивидуальный учебный план

домашнего обучения

ученика 5 класса МКОУ СОШ с. Сергеевка

Быкова Алексея

Обучение по вспомогательной программе VIII вида

на 2013-2014 учебный год

Учебные предметы

Количество часов

1

Чтение и развитие речи

2

2

Письмо и развитие речи

2

3

Математика

1

4

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (Окружающий мир)

1

5

Изобразительное искусство

1

6

Труд

1

ИТОГО : предельно допустимая нагрузка 8 часов

Школа реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг по программам: начального общего, основного общего образования.
для детей с ОВЗ ( обучающихся инклюзивно в классах)
2.2.Характеристика режима образовательного процесса

Режим работы школы – 6 дней.

Начало занятий в 8.00

Продолжительность урока - 45 мин.

Продолжительность перемен от 10-20 мин.

Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 34 недели.

Каникулы – 30 дней


На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30 минут

Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому.

Объем максимальной учебной нагрузки:

Начальная школа: 2 кл.– 25 часов, 3класс — 27 часов, 4 класс — 28 часов, 4 кл. (обучение на дому) – 8 часов

Основная школа: 5 кл.– 28 часов, 5 класс (домашнее обучение) — 8 часов, 8 кл.– 33 часа.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации с психологом)

В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организованы: летний отдых при школе, дидактические паузы между уроками.

В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация, журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике безопасности, по ПДД.

 

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2013 года преподают 12 человек, работающие с данной категорией детей. Среди них только 2 специалиста, имеющие специальное образование для работы с детьми с ОВЗ (Таскаева О.В., Бельская Л.А.) . С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной Программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и психического развития введены в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических работников (педагог-психолог, логопед) .

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования ,организации и проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами ,работающих в этой области.

Материально-техническое оснащение

В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет информатики, кабинет технологии, библиотека, столовая , спортзал.

Питание – горячий обед.

УМК

В обучении детей с ОВЗ используются программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой, А.М. Щербаковой, А.Р. Маллера. Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой психического развития и умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.

 

Материально-техническое оснащение и УМК не в полной мере создает необходимые условия для реализации концепции инклюзивного образования.

2.4. Анализ образовательного пространства школы

Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать – социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:
- государственный заказ;
- потребности учащихся;
- ожидание родителей;
- потребности педагогов;
  • удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

 

Социальный заказ

Предполагаемые пути его реализации

Степень выполнения заказа

1. Сохранение и укрепление здоровья детей

- диагностика физического, психического, нравственного здоровья учащихся;

 

- работа школьного ПМПк;
- листок здоровья класса;
- диспансеризация учащихся в соответствии с графиком;

- улучшение медицинского обслуживания;
- создание щадящего и охранительного режима образовательного процесса;
- развитие спортивно-оздоровительной работы;

- организация питания;
динамические паузы, физкультминутки;
- игровые зоны в классах;
- проведение Дней здоровья;
- участие в спортивных мероприятиях школы и района

- контроль питания школьной комиссией, администрацией.

2. Качественное и эффективное образование.

- трудовое образование;
- работа по индивидуальным учебным планам;
- надомная форма обучения;
- индивидуальное обучение ( по рекомендации ПМПк школы);

3. Расширить возможности дополнительного образования.

- усиление гуманистического, культурологического, нравственного аспекта дополнительного образования.

- внедрение новых курсов доп. образования в школе;
- участие в районных конкурсах;

4.Социализация учащихся

- нравственное воспитание;
- социально-бытовая ориентация;
- классные часы;
- родительские собрания;
- посещение театров, выставок;
- экскурсии;
- посещение Дней открытых дверей в колледжах, ПТУ;

5. Совершенствование методической работы в школе.

- расширение поисковых методик, использование современных педагогических технологий (в том числе информационных);
- усиление направления методик на развитие коммуникабельности, диалоговой культуры общения;
- взаимопосещение уроков, организация открытых уроков, семинаров;

- факультативная, внеурочная деятельность, занятия в библиотеке;
- сюжетные игры, праздники;

6. Совершенствование предметной среды

- создание комфортных условий жизнедеятельности учителей и учащихся в школе, культуры школьного быта;

- оформление ОУ работами детей,
- организация выставок;
- совершенствование классных комнат;
-оборудование и переоборудование помещений школы;

7. Совершенствование организационно-управленческого компонента.

- усиление культуры управления;
- обеспечение функциональной психолого-медико-педагогической службы.
- постоянная модернизация системы управления, разработка функциональных обязанностей всех управ-ленческих единиц, положений обо всех структурах;
- планирование работы всех единиц и структур;
- повышение роли педсоветов, МО, планирование их работы, контроль выполнения решений.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.


Система специального обучения детей с ЗПР предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися.

  • Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. Коррекционные (индивидуальные и групповые) часы проводятся

учителем общеобразовательного класса.

При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:

  • -интерес ребенка к учению;

  • -состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);

  • -работоспособность;

  • -усидчивость;

  • -темп работы;

  • -умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;

  • -принимать помощь учителя.

  • Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности: действия с реальными предметами, счетным материалом, используются условно-графические схемы и графики что дает возможность для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирование пространственных представлений, умение сравнивать и обобщать предметы явления, анализировать слова и предложения, различные структуры; осмысление учебных и художественных текстов; развитие навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируются с помощью предметно-практической деятельности понятия, которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорости, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного.

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных правил или законов, таблицы умножения и др.

Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- охрана здоровья и физическое воспитание.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

  • социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

  • реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

  • необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

  • осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

  • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

  • создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию трудового обучения,

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
  • педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

  • трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

  • воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты Программы.

Адаптированная образовательная программа МКОУ СОШ с. Сергеевка реализуется в двух ступенях образования:

- первая ступень – начальное общее образование – 4 года,

- вторая ступень – основное общее образование – 5 лет.

 

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней ступени обучения;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида.

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии.

 

Содержание подготовки учащихся:

- на первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

- на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети VIII вида) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Подходы и организация образовательного пространства школы.
4.1. Содержание базового образования в школе.

Пояснительная записка к учебному плану 2013-2014 уч. год

По учебному плану специального (коррекционного) образования (VII вид) в условиях общеобразовательного класса основного общего образования (1- 9 классы) обучающихся с задержкой психического развития обучаются дети, начавшие обучение в общеобразовательной школе по общеобразовательной программе, но не усвоившие знания и умения в объеме требований программы, обнаружившие недостаточную функциональную готовность к обучению или испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации (по рекомендации психолого – медико – педагогических комиссий).

По специальной (коррекционной) программе VII вида в условиях общеобразовательного класса в начальной школе обучается 5 человек, в среднем звене обучается 25 человек.

Коррекционные курсы учебного плана основного общего образования обучающихся с нарушением психологического развития составлены с учетом решения двух основных задач:

- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися общеобразовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.

Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями: психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы, психокоррекция отклоняющегося поведения. Коррекционные (индивидуальные) занятия проводятся педагогом- психологом. Продолжительность обязательных коррекционных занятий с одним учащимся или группой не превышает 30 минут.

 

В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов, ликвидации пробелов в знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы.

Учебный план МКОУ СОШ с. Сергеевка

Программа специальных (коррекционных) учреждений 7 вида

Образовательные области

Количество учебных часов

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Родной язык и литература

8(6+2)

8(6+2)

7(5+2)

5(3+2)

5(3+2)

Английский язык

2

2

2

2

2

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

Геометрия

-

-

2

2

2

Информатика

-

-

-

1

1

Физика

-

-

2

2

2

Природоведение

2

-

-

-

-

Биология

-

2

2

2

2

География

-

2

2

2

2

Химия

-

-

-

3

2

История

2

2

2

2

-

История России

-

-

-

-

2

Всеобщая история

-

-

-

-

1

Обществознание

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

-

0,5

Музыка

1

1

1

1

0,5

Черчение

-

-

-

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

Трудовая подготовка

2

2

2

2

2

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

1

Предпрофильная подготовка

-

-

-

-

1

Итого: обязательная нагрузка обучающегося

28

30

32

33

34

Всего: максимальная нагрузка обучающегося

28

30

32

33

34

 

По специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса в начальной школе обучается 3 человека. Исходя из основной цели обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида, общеобразовательная подготовка направлена на коррекцию познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств, социальную адаптацию и реабилитацию. Примерный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся. Так как в школе отсутствуют специалисты коррекционной педагогики, часы обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий выделены для проведения дополнительных уроков, исходя из проблем в обучении учащихся. Разница в часах специальной (коррекционной) программы VIII вида и общеобразовательной программы зависит от специфических особенностей обучаемых, связанных с заболеваниями: медленный темп усвоения материала, недостаточная оперативная и долговременная память, низкий уровень логического мышления. Обучение в условиях общеобразовательного класса проходит по индивидуальному учебному плану и расписанию.

При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и учебных курсов, предусмотренных специальной (коррекционной) программой VIII вида, учитель при формировании тематического планирования учитывает приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания, направленные на их выполнение

По специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса в среднем звене обучается 5 человек ( 5,6,8 классы).

Исходя из основной цели обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида, общеобразовательная и трудовая подготовка учащегося направлена на коррекцию познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств, социальную адаптацию и реабилитацию. В связи с этим учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные коррекционные занятия.

 

Количество часов, отводимых на предметы, изучаемые по общеобразовательной и специальной (коррекционной) программе VIII вида, а также образовательные компоненты не совпадают. В связи с этим обучение детей по специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса проходит по индивидуальному учебному плану и расписанию.

Часы обязательных индивидуальных коррекционных занятий используются для проведения дополнительных уроков математики, письма, исходя из проблем в обучении учащегося.

При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и учебных курсов, предусмотренных специальной (коррекционной) программой VIII вида, учитель при формировании тематического планирования учитывает приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания, направленные на их выполнение.

4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ возложена на классного руководителя, педагога — психолога и заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Основное общее образование - коррекционные курс «Социально-бытовая ориентировка

В учебный план школы включены коррекционные курсы и индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Начальное общее образование - коррекционные курсы: развитие устной речи на основе изучения предметов, коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Основное общее образование - коррекционные курс «Социально-бытовая ориентировка»; индивидуальные коррекционные занятия .

 

Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время . В рамках сопровождения реализуются следующие программы:

- Программа занятий по коррекции тревожности
- Программа коррекционно-развивающих занятий «Уроки общения»

 

 

Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет сопровождение учащихся на протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех участников педагогического процесса и пропагандирование дефектологических знаний.

 

В школе складывается система оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.

 

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка.

 

Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется классными руководителями и учителями.

В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспекторами ПДН, встречи с родителями, консультации педагога – психолога, обследование семей. Разработана и внедряется в действие программа по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.

На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность

  • отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;

  • вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого развития детей,

  • оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;

  • своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать психологическую поддержку детям из них.

 

4.3. Содержание воспитания и внеурочной деятельности в школе.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

 

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет внеурочной деятельности. Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся в школе.

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

 

 

4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Начальное общее образование

Виды деятельности младшего школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • игровая деятельность

  • творческая деятельность (конструирование),

  • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)

  • спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

  • научиться решать поставленные учителем цели;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • овладеть различными видами игры;

  • научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования)

  • обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

  • обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

 

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта,

  • социальная деятельность,

  • творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание,

  • спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

  • научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

  • научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

  • выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

  • научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

  • научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

  • подготовить учащихся к выбору профессии,

  • организовать систему социальной жизнедеятельности

  • создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.


4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

 

Традиционные технологии:

 

обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

 

виды уроков:

- уроки - путешествия;

- уроки-сказки;

- игра по станциям;

- путешествие

Технологии активных форм и методов:

 

- игровые технологии;

- проектная технология;

- работа в парах и группах;

Здоровьесберегающие технологии:


- психолого-педагогические приемы здоровьесбережения
- технологии телесно-ориентированного подхода

Авторские педагогические технологии:

- технологии индивидуального и дифференцированного подхода В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной,-

Технологии организации внеучебной деятельности:

  • коллективно-творческие дела И.П. Иванова

 

 

4.6.Система аттестации учащихся.

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 4 классе. Итоговая аттестация учащихся проводится в 9 классе

В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
  • мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
  • административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
  • мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
  • мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

4.7.Мониторинг образовательного процесса.

Критерии и компоненты образовательного мониторинга

Показатели критериев

Периодичность контроля

Объект изучения

Ответственный

Качество образования.

Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)

Итоговая государственная аттестация

1 раз в четверть

 

 

 

Июнь

 

ЗУН

 

Учитель, рук. МО

 

Учитель

Заместитель директора по УВР

Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы

Состояние высших нервных процессов

(листы динамики развития)

сентябрь

 

 

 

Психические функции

уч-ся

 

 

психолог

Состояние здоровья учащихся

Физическое развитие учащихся

Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности).

Сентябрь, май

Учащиеся

Классный руководитель,

учитель физкультуры,

заместитель директора по УВР, психолог

Уровень воспитанности учащихся

Сформированность интегративных качеств личности.

Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН.

Выявление учащихся группы риска.

Сентябрь, апрель

 

2 раза в год

 

 

1 раз в четверть

Учащиеся

 

 

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР, социальный педагог

 

 

Социальное положение учащихся

Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).

Сентябрь

Учащиеся

 

Классный руководитель, социальный педагог

 

Степень социализации и трудовой адаптации

Данные социометрии,

Результаты трудоустройства,

Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах

Два раза в год

 

1 раз в год

 

Учитель трудового обучения,

Классный руководитель


 


Раздел V . Контроль и управление реализации образовательной программы в школе


Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления Школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление Школой на полноправной основе включается педагогический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Педагогический совет Школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Педагогический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

  • осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

  • осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

  • предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

  • осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

  • осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;

  • осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

  • осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования..

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

  • выполнение учебных программ;

  • эффективность урока;

  • методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

  • обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

  • индивидуальная работа с детьми;

  • соответствие преподавания Программе развития школы;

  • выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

  • уровень знаний, умений и навыков учащихся;

  • достижение государственных образовательных стандартов;

  • навыки самостоятельного познания учащихся;

  • готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

  • ведение школьных журналов;

  • ведение ученических дневников;

  • ведение ученических тетрадей;

  • оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

  • который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

  • у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

  • у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  • который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.


Воспитанник школы:

  • овладение общеучебными умениями и навыками;

  • овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

  • сформированность психических процессов,

  • восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель» «товарищ»

  • соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

  1. Семьянин:

  • восприятие себя членом семьи;

  • психофизическое здоровье,

  1. Член сообщества:

  • овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,

  • наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

  1. Гражданин:

  • проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

  • обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

  1. Индивидуальность:

  • развитие нравственных и эстетических начал личности.

Выпускник основной школыэто социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

  1. Воспитанник школы:

  • уровень образовательных способностей, успеваемость;

  • участие в коллективных, творческих делах школы;

  • внешностные показатели поведения.

  • сформированность психических процессов.

  1. Семьянин:

  • социальный статус семьи;

  • психофизическое здоровье.

  1. Член сообщества:

  • участие в досуговой деятельности;

  • характер межличностных отношений в коллективе.

  1. Гражданин:

  • сформированность правосознания;

  • сформированность человеческих качеств личности

  • профессиональная ориентация;

  • участие в самоуправлении.

  1. Индивидуальность:

  • направленность и особенности личности;
  • гражданская позиция;
  • способность интегрироваться в различные социальные сферы.

 

 




 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с. Сергеевка,

Хабаровского муниципального района

 

Программа утверждена на

Педагогическом совете

Протокол № 9

« 30 » 08_ 2013

«Утверждаю»

Директор школы ______/Г.Р. Харченко/

Приказ № от

Адаптированная образовательная программа

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 

на 2013-2014 учебный год

Содержание:

 


Раздел I. Паспорт Программы
Раздел II. Концептуальные основы работы МКОУ СОШ с. Сергеевка с детьми с ОВЗ
2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
2.4.Анализ образовательного пространства школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.
Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.
4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.
4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.
4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.
4.4. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
4.6. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.
4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.
Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.
Раздел VI. Приложения.
Раздел I. Паспорт Программы

Наименование Программы

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МКОУ СОШ с. Сергеевка

Основания для разработки Программы

В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными законами, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка и его законных интересов.

Программа разработан на основе федерально-правовой базы:

- закона РФ «Об образовании»

- Типовым положением о специальном коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным Постановлением правительства РФ от 12.03.1997г. № 288.

-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).

- Конституции РФ

- Конвенции о правах ребенка

- Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"

Заказчик Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка

Координатор Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка

Основной разработчик Программы

Администрация МКОУ СОШ с. Сергеевка, творческая группа.

Стратегическая цель Программы

Создание в МКОУ СОШ с. Сергеевка гуманной адаптированной среды для детей с задержкой психического развития и особой лечебно - педагогической среды для умственно отсталых учащихся с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно - нравственном пространстве.

Стратегические задачи Программы

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации Программы

2013-1014 учебный год.

Основные мероприятия программы

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с умственной отсталостью.

Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.

Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса.

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

Источники финансирования Программы

Муниципальный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности

 

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней ступени обучения;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида.

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 40%.

Система организации контроля исполнения Программы

 

Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

Контроль хода исполнения адаптированной образовательной программы осуществляет Управление образования администрации Хабаровского муниципального района.

 

Постановление об утверждении программы

Решение педагогического совета
Протокол № 9 от 30.08.13. , приказ № от .

Раздел II. Концептуальные основы работы школы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

МКОУ СОШ с. Сергеевка образовано в 1981 как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ « об образовании в РФ» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МКОУ СОШ с. Сергеевка территории зарегистрированы и проживают 39 детей с ОВЗ в возрасте от 7 до 16 лет.

Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в МКОУ СОШ с. Сергеевка. По этой причине в 2013-2014 учебном году в состав контингента обучающихся входят 39 человек – дети с ОВЗ : 31 человек VII вида, 8 человека VIII вида.

На начало 2013 - 2014 учебного года в школе на учете по специальному коррекционно- развивающему обучению состоит всего 38 обучаемых , из них:

YII вида ( дети с задержкой психического развития)

3 класс- 4 чел.

4 класс — 1 чел.

5 класс — 5 чел.

6 класс – 4 чел.

7 класс — 10 чел.

8 класс - 3 чел.

9 класс — 3 чел.

YIII вида ( дети с нарушением интеллекта)

3 класс – 1 чел.

4 класс – 2 чел. / из них 1 чел.- обучение на дому

5 класс - 2 чел. / из них 1 чел.- обучение на дому

6 класс – 1 чел.

8 класс — 2 чел.

Социальное положение обучаемых:

Полные семьи: 18 чел.

Учащиеся, проживающие только с матерью – 13

Учащиеся, проживающие только с отцом – 1

Опекаемые — 6 чел

30 человек обучаются по ОБУП VII вида

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

8 человек – дети с ОВЗ VIII вида. Эти обучающиеся имеют серьезные нарушения в интеллектуальном развитии и в условиях обучения в общеобразовательной школе требуют к себе самого пристального внимания. У этих детей наблюдается системное нарушение речи легкой степени, низкий уровень логического мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти

Обучение по индивидуальной образовательной программе на основе образовательных программ С(к)ОУ VIII вида и учебному плану С(к)ОУ VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью 2 ребенка обучаются на дому, для них составлен индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план

домашнего обучения

ученика 4 класса МКОУ СОШ с. Сергеевка

Димитриенко Александра

Обучение по вспомогательной программе VIII вида

на 2013-2014 учебный год

Учебные предметы

Количество часов

1

Чтение и развитие речи

2

2

Письмо и развитие речи

2

3

Математика

1

4

Изобразительное искусство

2

5

Труд

1

ИТОГО : предельно допустимая нагрузка 8 часов

Индивидуальный учебный план

домашнего обучения

ученика 5 класса МКОУ СОШ с. Сергеевка

Быкова Алексея

Обучение по вспомогательной программе VIII вида

на 2013-2014 учебный год

Учебные предметы

Количество часов

1

Чтение и развитие речи

2

2

Письмо и развитие речи

2

3

Математика

1

4

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (Окружающий мир)

1

5

Изобразительное искусство

1

6

Труд

1

ИТОГО : предельно допустимая нагрузка 8 часов

Школа реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг по программам: начального общего, основного общего образования.
для детей с ОВЗ ( обучающихся инклюзивно в классах)
2.2.Характеристика режима образовательного процесса

Режим работы школы – 6 дней.

Начало занятий в 8.00

Продолжительность урока - 45 мин.

Продолжительность перемен от 10-20 мин.

Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 34 недели.

Каникулы – 30 дней


На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30 минут

Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому.

Объем максимальной учебной нагрузки:

Начальная школа: 2 кл.– 25 часов, 3класс — 27 часов, 4 класс — 28 часов, 4 кл. (обучение на дому) – 8 часов

Основная школа: 5 кл.– 28 часов, 5 класс (домашнее обучение) — 8 часов, 8 кл.– 33 часа.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации с психологом)

В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организованы: летний отдых при школе, дидактические паузы между уроками.

В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация, журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике безопасности, по ПДД.

 

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2013 года преподают 12 человек, работающие с данной категорией детей. Среди них только 2 специалиста, имеющие специальное образование для работы с детьми с ОВЗ (Таскаева О.В., Бельская Л.А.) . С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной Программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и психического развития введены в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических работников (педагог-психолог, логопед) .

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования ,организации и проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами ,работающих в этой области.

Материально-техническое оснащение

В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет информатики, кабинет технологии, библиотека, столовая , спортзал.

Питание – горячий обед.

УМК

В обучении детей с ОВЗ используются программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой, А.М. Щербаковой, А.Р. Маллера. Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой психического развития и умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.

 

Материально-техническое оснащение и УМК не в полной мере создает необходимые условия для реализации концепции инклюзивного образования.

2.4. Анализ образовательного пространства школы

Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать – социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:
- государственный заказ;
- потребности учащихся;
- ожидание родителей;
- потребности педагогов;
  • удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

 

Социальный заказ

Предполагаемые пути его реализации

Степень выполнения заказа

1. Сохранение и укрепление здоровья детей

- диагностика физического, психического, нравственного здоровья учащихся;

 

- работа школьного ПМПк;
- листок здоровья класса;
- диспансеризация учащихся в соответствии с графиком;

- улучшение медицинского обслуживания;
- создание щадящего и охранительного режима образовательного процесса;
- развитие спортивно-оздоровительной работы;

- организация питания;
динамические паузы, физкультминутки;
- игровые зоны в классах;
- проведение Дней здоровья;
- участие в спортивных мероприятиях школы и района

- контроль питания школьной комиссией, администрацией.

2. Качественное и эффективное образование.

- трудовое образование;
- работа по индивидуальным учебным планам;
- надомная форма обучения;
- индивидуальное обучение ( по рекомендации ПМПк школы);

3. Расширить возможности дополнительного образования.

- усиление гуманистического, культурологического, нравственного аспекта дополнительного образования.

- внедрение новых курсов доп. образования в школе;
- участие в районных конкурсах;

4.Социализация учащихся

- нравственное воспитание;
- социально-бытовая ориентация;
- классные часы;
- родительские собрания;
- посещение театров, выставок;
- экскурсии;
- посещение Дней открытых дверей в колледжах, ПТУ;

5. Совершенствование методической работы в школе.

- расширение поисковых методик, использование современных педагогических технологий (в том числе информационных);
- усиление направления методик на развитие коммуникабельности, диалоговой культуры общения;
- взаимопосещение уроков, организация открытых уроков, семинаров;

- факультативная, внеурочная деятельность, занятия в библиотеке;
- сюжетные игры, праздники;

6. Совершенствование предметной среды

- создание комфортных условий жизнедеятельности учителей и учащихся в школе, культуры школьного быта;

- оформление ОУ работами детей,
- организация выставок;
- совершенствование классных комнат;
-оборудование и переоборудование помещений школы;

7. Совершенствование организационно-управленческого компонента.

- усиление культуры управления;
- обеспечение функциональной психолого-медико-педагогической службы.
- постоянная модернизация системы управления, разработка функциональных обязанностей всех управ-ленческих единиц, положений обо всех структурах;
- планирование работы всех единиц и структур;
- повышение роли педсоветов, МО, планирование их работы, контроль выполнения решений.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.


Система специального обучения детей с ЗПР предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися.

  • Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. Коррекционные (индивидуальные и групповые) часы проводятся

учителем общеобразовательного класса.

При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:

  • -интерес ребенка к учению;

  • -состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);

  • -работоспособность;

  • -усидчивость;

  • -темп работы;

  • -умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;

  • -принимать помощь учителя.

  • Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности: действия с реальными предметами, счетным материалом, используются условно-графические схемы и графики что дает возможность для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирование пространственных представлений, умение сравнивать и обобщать предметы явления, анализировать слова и предложения, различные структуры; осмысление учебных и художественных текстов; развитие навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируются с помощью предметно-практической деятельности понятия, которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорости, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного.

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных правил или законов, таблицы умножения и др.

Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- охрана здоровья и физическое воспитание.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

  • социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

  • реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

  • необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

  • осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

  • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

  • создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию трудового обучения,

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
  • педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

  • трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

  • воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты Программы.

Адаптированная образовательная программа МКОУ СОШ с. Сергеевка реализуется в двух ступенях образования:

- первая ступень – начальное общее образование – 4 года,

- вторая ступень – основное общее образование – 5 лет.

 

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней ступени обучения;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида.

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии.

 

Содержание подготовки учащихся:

- на первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

- на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети VIII вида) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Подходы и организация образовательного пространства школы.
4.1. Содержание базового образования в школе.

Пояснительная записка к учебному плану 2013-2014 уч. год

По учебному плану специального (коррекционного) образования (VII вид) в условиях общеобразовательного класса основного общего образования (1- 9 классы) обучающихся с задержкой психического развития обучаются дети, начавшие обучение в общеобразовательной школе по общеобразовательной программе, но не усвоившие знания и умения в объеме требований программы, обнаружившие недостаточную функциональную готовность к обучению или испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации (по рекомендации психолого – медико – педагогических комиссий).

По специальной (коррекционной) программе VII вида в условиях общеобразовательного класса в начальной школе обучается 5 человек, в среднем звене обучается 25 человек.

Коррекционные курсы учебного плана основного общего образования обучающихся с нарушением психологического развития составлены с учетом решения двух основных задач:

- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися общеобразовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.

Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями: психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы, психокоррекция отклоняющегося поведения. Коррекционные (индивидуальные) занятия проводятся педагогом- психологом. Продолжительность обязательных коррекционных занятий с одним учащимся или группой не превышает 30 минут.

 

В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов, ликвидации пробелов в знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы.

Учебный план МКОУ СОШ с. Сергеевка

Программа специальных (коррекционных) учреждений 7 вида

Образовательные области

Количество учебных часов

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Родной язык и литература

8(6+2)

8(6+2)

7(5+2)

5(3+2)

5(3+2)

Английский язык

2

2

2

2

2

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

Геометрия

-

-

2

2

2

Информатика

-

-

-

1

1

Физика

-

-

2

2

2

Природоведение

2

-

-

-

-

Биология

-

2

2

2

2

География

-

2

2

2

2

Химия

-

-

-

3

2

История

2

2

2

2

-

История России

-

-

-

-

2

Всеобщая история

-

-

-

-

1

Обществознание

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

-

0,5

Музыка

1

1

1

1

0,5

Черчение

-

-

-

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

Трудовая подготовка

2

2

2

2

2

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

1

Предпрофильная подготовка

-

-

-

-

1

Итого: обязательная нагрузка обучающегося

28

30

32

33

34

Всего: максимальная нагрузка обучающегося

28

30

32

33

34

 

По специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса в начальной школе обучается 3 человека. Исходя из основной цели обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида, общеобразовательная подготовка направлена на коррекцию познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств, социальную адаптацию и реабилитацию. Примерный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся. Так как в школе отсутствуют специалисты коррекционной педагогики, часы обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий выделены для проведения дополнительных уроков, исходя из проблем в обучении учащихся. Разница в часах специальной (коррекционной) программы VIII вида и общеобразовательной программы зависит от специфических особенностей обучаемых, связанных с заболеваниями: медленный темп усвоения материала, недостаточная оперативная и долговременная память, низкий уровень логического мышления. Обучение в условиях общеобразовательного класса проходит по индивидуальному учебному плану и расписанию.

При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и учебных курсов, предусмотренных специальной (коррекционной) программой VIII вида, учитель при формировании тематического планирования учитывает приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания, направленные на их выполнение

По специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса в среднем звене обучается 5 человек ( 5,6,8 классы).

Исходя из основной цели обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида, общеобразовательная и трудовая подготовка учащегося направлена на коррекцию познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств, социальную адаптацию и реабилитацию. В связи с этим учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные коррекционные занятия.

 

Количество часов, отводимых на предметы, изучаемые по общеобразовательной и специальной (коррекционной) программе VIII вида, а также образовательные компоненты не совпадают. В связи с этим обучение детей по специальной (коррекционной) программе VIII вида в условиях общеобразовательного класса проходит по индивидуальному учебному плану и расписанию.

Часы обязательных индивидуальных коррекционных занятий используются для проведения дополнительных уроков математики, письма, исходя из проблем в обучении учащегося.

При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и учебных курсов, предусмотренных специальной (коррекционной) программой VIII вида, учитель при формировании тематического планирования учитывает приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания, направленные на их выполнение.

4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ возложена на классного руководителя, педагога — психолога и заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Основное общее образование - коррекционные курс «Социально-бытовая ориентировка

В учебный план школы включены коррекционные курсы и индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Начальное общее образование - коррекционные курсы: развитие устной речи на основе изучения предметов, коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Основное общее образование - коррекционные курс «Социально-бытовая ориентировка»; индивидуальные коррекционные занятия .

 

Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время . В рамках сопровождения реализуются следующие программы:

- Программа занятий по коррекции тревожности
- Программа коррекционно-развивающих занятий «Уроки общения»

 

 

Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет сопровождение учащихся на протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех участников педагогического процесса и пропагандирование дефектологических знаний.

 

В школе складывается система оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.

 

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка.

 

Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется классными руководителями и учителями.

В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспекторами ПДН, встречи с родителями, консультации педагога – психолога, обследование семей. Разработана и внедряется в действие программа по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.

На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность

  • отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;

  • вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого развития детей,

  • оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;

  • своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать психологическую поддержку детям из них.

 

4.3. Содержание воспитания и внеурочной деятельности в школе.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

 

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет внеурочной деятельности. Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся в школе.

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

 

 

4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Начальное общее образование

Виды деятельности младшего школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • игровая деятельность

  • творческая деятельность (конструирование),

  • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)

  • спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

  • научиться решать поставленные учителем цели;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • овладеть различными видами игры;

  • научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования)

  • обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

  • обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

 

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта,

  • социальная деятельность,

  • творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание,

  • спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

  • научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

  • научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

  • выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

  • научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

  • научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

  • подготовить учащихся к выбору профессии,

  • организовать систему социальной жизнедеятельности

  • создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.


4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

 

Традиционные технологии:

 

обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

 

виды уроков:

- уроки - путешествия;

- уроки-сказки;

- игра по станциям;

- путешествие

Технологии активных форм и методов:

 

- игровые технологии;

- проектная технология;

- работа в парах и группах;

Здоровьесберегающие технологии:


- психолого-педагогические приемы здоровьесбережения
- технологии телесно-ориентированного подхода

Авторские педагогические технологии:

- технологии индивидуального и дифференцированного подхода В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной,-

Технологии организации внеучебной деятельности:

  • коллективно-творческие дела И.П. Иванова

 

 

4.6.Система аттестации учащихся.

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 4 классе. Итоговая аттестация учащихся проводится в 9 классе

В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
  • мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
  • административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
  • мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
  • мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

4.7.Мониторинг образовательного процесса.

Критерии и компоненты образовательного мониторинга

Показатели критериев

Периодичность контроля

Объект изучения

Ответственный

Качество образования.

Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)

Итоговая государственная аттестация

1 раз в четверть

 

 

 

Июнь

 

ЗУН

 

Учитель, рук. МО

 

Учитель

Заместитель директора по УВР

Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы

Состояние высших нервных процессов

(листы динамики развития)

сентябрь

 

 

 

Психические функции

уч-ся

 

 

психолог

Состояние здоровья учащихся

Физическое развитие учащихся

Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности).

Сентябрь, май

Учащиеся

Классный руководитель,

учитель физкультуры,

заместитель директора по УВР, психолог

Уровень воспитанности учащихся

Сформированность интегративных качеств личности.

Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН.

Выявление учащихся группы риска.

Сентябрь, апрель

 

2 раза в год

 

 

1 раз в четверть

Учащиеся

 

 

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР, социальный педагог

 

 

Социальное положение учащихся

Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).

Сентябрь

Учащиеся

 

Классный руководитель, социальный педагог

 

Степень социализации и трудовой адаптации

Данные социометрии,

Результаты трудоустройства,

Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах

Два раза в год

 

1 раз в год

 

Учитель трудового обучения,

Классный руководитель


 


Раздел V . Контроль и управление реализации образовательной программы в школе


Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления Школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление Школой на полноправной основе включается педагогический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Педагогический совет Школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Педагогический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

  • осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

  • осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

  • предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

  • осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

  • осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;

  • осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

  • осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования..

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

  • выполнение учебных программ;

  • эффективность урока;

  • методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

  • обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

  • индивидуальная работа с детьми;

  • соответствие преподавания Программе развития школы;

  • выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

  • уровень знаний, умений и навыков учащихся;

  • достижение государственных образовательных стандартов;

  • навыки самостоятельного познания учащихся;

  • готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

  • ведение школьных журналов;

  • ведение ученических дневников;

  • ведение ученических тетрадей;

  • оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

  • который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

  • у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

  • у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  • который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.


Воспитанник школы:

  • овладение общеучебными умениями и навыками;

  • овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

  • сформированность психических процессов,

  • восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель» «товарищ»

  • соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

  1. Семьянин:

  • восприятие себя членом семьи;

  • психофизическое здоровье,

  1. Член сообщества:

  • овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,

  • наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

  1. Гражданин:

  • проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

  • обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

  • активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

  1. Индивидуальность:

  • развитие нравственных и эстетических начал личности.

Выпускник основной школыэто социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

  1. Воспитанник школы:

  • уровень образовательных способностей, успеваемость;

  • участие в коллективных, творческих делах школы;

  • внешностные показатели поведения.

  • сформированность психических процессов.

  1. Семьянин:

  • социальный статус семьи;

  • психофизическое здоровье.

  1. Член сообщества:

  • участие в досуговой деятельности;

  • характер межличностных отношений в коллективе.

  1. Гражданин:

  • сформированность правосознания;

  • сформированность человеческих качеств личности

  • профессиональная ориентация;

  • участие в самоуправлении.

  1. Индивидуальность:

  • направленность и особенности личности;
  • гражданская позиция;
  • способность интегрироваться в различные социальные сферы.

 

 




 
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Сергеевка,

Хабаровского муниципального района

 

Объекты и средства материально-технического обеспечения образовательного процесса

по учебным предметам начальной школы

 

Содержание

  1. Введение………………………………………………………………….

  2. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса литературного чтения…………………………………………
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса русского языка………………………………………………...
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса математики…………………………………………………...
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса окружающего мира…………………………………………
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса изобразительного искусства……………………………….
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса технологии (труды)…………………………………………
  1. Используемая литература………………………………………………


Введение

Требования к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Представленные в перечне виды средств обучения дают возможность школе (учителю) составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя.

Для облегчения пользования документом он составлен по предметам, которым изучаются в соответствии с базисным учебным планом в современной начальной школе. Некоторое дублирование отдельных печатных материалов, технических средств обучения, которое наблюдается при анализе предметных требований, подтверждает наличие преемственных связей в обучении разным учебным предметам: одно и то же средство может быть использовано с разной целью и на разных уроках.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

- Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);

- К – полный комплект (на каждого ученика класса);

- П – комплект необходимый в группах (1 экземпляр на 5 – 6 человек);

- Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х

учеников)

 

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса литературного чтения

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)



1

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 1Б, 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1А кл.

 

К

УМК выбираются с учётом типа школы с русским и родным (нерусским) языком обучения.
В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Минобрнауки России. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифы. Они могут использоваться в качестве дополнителоного материала.

2

Стандарт начального образования по литературному чтению

Д

3

Примерная программа начального образования по литературному чтению

 

 

 

 

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе цифровой форме)

Д

 

5

Малые жанры фольклора

Д

 

6

Литературные (авторские сказки)

Д

 

7

Сказки писателей России

Д

 

8

С.Я. Маршак

Д

 

9

К.И. Чуковский

Д

 

10

В.Г. Сутеев

Д

 

11

Е.И. Чарушин

Д

 

12

В.В. Бианки

Д

 

13

А.Л.Барто

Д

 

14

Книги о детях

Д

 

15

Читаем о животных

Д

 

16

По страницам любимых книг

Д

 

17

Портреты поэтов и писателей (в соответствии с Обязательным минимумом)

Д

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

18

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Д

 

19

Интерактивная доска «Смарт»

Д

 

20

Мультимедийный проектор (по возможности)

Д

 

21

Компьютер (по возможности)

Д

 

22

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

23

Ученические столы - 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

24

Стол учительский с тумбой

Д

 

25

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

26

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Д

 

27

Полки для уголка книг

Д

 

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса русского языка

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)



1

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.

 

К

Библиотечный фонд комплектуется с учётом типа школы с русским и родным (нерусским) языком обучения на основе УМК, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифы. Они могут использоваться в качестве дополнителоного материала.

2

Стандарт начального образования по русскому языку

Д

3

Примерная программа начального образования по русскому языку

 

 

 

 

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Д

 

5

Касса букв и сочетаний (по возможности всех типов)

Ф

 

6

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального образования по русскому языку

Д

 

7

Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку и в программе обучения (в том числе цифровой форме)

Д

 

8

Словарь орфографический по русскому языку

Ф

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

9

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

Д

 

10

Мультимедийный проектор (по возможности)

Д

 

11

Компьютер (по возможности)

Д

 

12

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

13

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

14

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

15

Стол учительский с тумбой

Д

 

16

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса математики

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради дидактические материалы и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.


 

К

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2

Демонстрационный материал «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах сотни»

Д

 

3

Демонстрационный материал «Умножение и деление»

Д

 

4

Порядок действий

Д

 

5

Простые задачи

 

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

6

Магнитная доска

Д

 

7

Интерактивная доска «Смарт»

 

 

8

Шкаф для хранения таблиц

Д

 

9

Мультимедийный проектор

Д

 

10

Персональный компьютер

Д

 

11

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ

12

Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное) с возможностью крепления на доске

 

 

Д

Магнитный комплект карточек от 1 до 10


13

Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100

 

Д

Длиной не менее 1 м;

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

14

Комплекты цифр и знаков

К

 

15

Комплекты цифр и знаков («математический веер»)

Ф

 

16

Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

17

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

18

Стол учительский с тумбой

Д

 

19

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 


Объекты и средства материально – технического обеспечения курса окружающего мира

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради хрестоматии и т.п.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.



 

К

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программным обучением

Д

 

3

Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные (природные сообщества, леса, луга, сады, озёра и т.п.)

Д

 

4

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

5

Персональный компьютер

Д

 

6

Мультимедийный проектор

Д

 

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

7

Коллекция полезных ископаемых

 

Ф / П

С учётом местных особенностей и условий школы

8

Гербарий культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения)

Ф / П

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

9

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

10

Стол учительский с тумбой

Д

 

11

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса изобразительного искусства

 

п/п

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

Коли-

чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)

 

К

В первую очередь утверждённые Минобрнауки России

2

Учебно – наглядные пособия

К

 

 

3

Программно-методические материалы: программы по изобразительному искусству; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
изобразительного искусства)

 

Ф

 

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству

Д

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

5

Мультимедийный проектор

Д

 

6

Магнитная доска

Д

 

7

Экран

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса технологии (труда)

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

2

Примерная программа по технологии (труду)

Д

 

3

Учебно-методические комплекты (УМК) (программы, учебники, рабочие тетради, дидактический материал и пр.)

К

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

 

4

Проектор для демонстрации слайдов

Д

Размер не менее 150х150 см

5

Магнитная доска

Д

 

6

Компьютер с программным обеспечением

Д

 

7

Экспозиционный экран

Д

 

8

Мультимедийный проектор

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

24

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

К

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

25

Стол учительский с тумбой

Д

 

26

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Д

 



Используемая литература

  1. Начальная школа. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.; Вентана-Граф, 2008. – 248 с. – (Современное образование). Авторы-составители: Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова

 

 

 

 
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Сергеевка,

Хабаровского муниципального района

 

Объекты и средства материально-технического обеспечения образовательного процесса

по учебным предметам начальной школы

 

Содержание

  1. Введение………………………………………………………………….

  2. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса литературного чтения…………………………………………
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса русского языка………………………………………………...
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса математики…………………………………………………...
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса окружающего мира…………………………………………
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса изобразительного искусства……………………………….
  1. Объекты и средства материально – технического обеспечения
курса технологии (труды)…………………………………………
  1. Используемая литература………………………………………………


Введение

Требования к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Представленные в перечне виды средств обучения дают возможность школе (учителю) составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя.

Для облегчения пользования документом он составлен по предметам, которым изучаются в соответствии с базисным учебным планом в современной начальной школе. Некоторое дублирование отдельных печатных материалов, технических средств обучения, которое наблюдается при анализе предметных требований, подтверждает наличие преемственных связей в обучении разным учебным предметам: одно и то же средство может быть использовано с разной целью и на разных уроках.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

- Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);

- К – полный комплект (на каждого ученика класса);

- П – комплект необходимый в группах (1 экземпляр на 5 – 6 человек);

- Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х

учеников)

 

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса литературного чтения

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)



1

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 1Б, 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1А кл.

 

К

УМК выбираются с учётом типа школы с русским и родным (нерусским) языком обучения.
В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Минобрнауки России. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифы. Они могут использоваться в качестве дополнителоного материала.

2

Стандарт начального образования по литературному чтению

Д

3

Примерная программа начального образования по литературному чтению

 

 

 

 

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе цифровой форме)

Д

 

5

Малые жанры фольклора

Д

 

6

Литературные (авторские сказки)

Д

 

7

Сказки писателей России

Д

 

8

С.Я. Маршак

Д

 

9

К.И. Чуковский

Д

 

10

В.Г. Сутеев

Д

 

11

Е.И. Чарушин

Д

 

12

В.В. Бианки

Д

 

13

А.Л.Барто

Д

 

14

Книги о детях

Д

 

15

Читаем о животных

Д

 

16

По страницам любимых книг

Д

 

17

Портреты поэтов и писателей (в соответствии с Обязательным минимумом)

Д

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

18

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Д

 

19

Интерактивная доска «Смарт»

Д

 

20

Мультимедийный проектор (по возможности)

Д

 

21

Компьютер (по возможности)

Д

 

22

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

23

Ученические столы - 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

24

Стол учительский с тумбой

Д

 

25

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

26

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Д

 

27

Полки для уголка книг

Д

 

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса русского языка

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)



1

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.

 

К

Библиотечный фонд комплектуется с учётом типа школы с русским и родным (нерусским) языком обучения на основе УМК, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифы. Они могут использоваться в качестве дополнителоного материала.

2

Стандарт начального образования по русскому языку

Д

3

Примерная программа начального образования по русскому языку

 

 

 

 

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Д

 

5

Касса букв и сочетаний (по возможности всех типов)

Ф

 

6

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального образования по русскому языку

Д

 

7

Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку и в программе обучения (в том числе цифровой форме)

Д

 

8

Словарь орфографический по русскому языку

Ф

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

9

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

Д

 

10

Мультимедийный проектор (по возможности)

Д

 

11

Компьютер (по возможности)

Д

 

12

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

13

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

14

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

15

Стол учительский с тумбой

Д

 

16

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса математики

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради дидактические материалы и др.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.


 

К

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2

Демонстрационный материал «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах сотни»

Д

 

3

Демонстрационный материал «Умножение и деление»

Д

 

4

Порядок действий

Д

 

5

Простые задачи

 

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

6

Магнитная доска

Д

 

7

Интерактивная доска «Смарт»

 

 

8

Шкаф для хранения таблиц

Д

 

9

Мультимедийный проектор

Д

 

10

Персональный компьютер

Д

 

11

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ

12

Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное) с возможностью крепления на доске

 

 

Д

Магнитный комплект карточек от 1 до 10


13

Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100

 

Д

Длиной не менее 1 м;

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

14

Комплекты цифр и знаков

К

 

15

Комплекты цифр и знаков («математический веер»)

Ф

 

16

Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

17

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

18

Стол учительский с тумбой

Д

 

19

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 


Объекты и средства материально – технического обеспечения курса окружающего мира

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради хрестоматии и т.п.) УМК «Перспективная начальная школа» 2-4 классы, УМК «Система Занкова» 1 кл.



 

К

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программным обучением

Д

 

3

Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные (природные сообщества, леса, луга, сады, озёра и т.п.)

Д

 

4

Экспозиционный экран (по возможности)

Д

Размер не менее 150х150 см

5

Персональный компьютер

Д

 

6

Мультимедийный проектор

Д

 

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

7

Коллекция полезных ископаемых

 

Ф / П

С учётом местных особенностей и условий школы

8

Гербарий культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения)

Ф / П

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

9

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

10

Стол учительский с тумбой

Д

 

11

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса изобразительного искусства

 

п/п

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

Коли-

чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)

 

К

В первую очередь утверждённые Минобрнауки России

2

Учебно – наглядные пособия

К

 

 

3

Программно-методические материалы: программы по изобразительному искусству; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
изобразительного искусства)

 

Ф

 

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству

Д

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

5

Мультимедийный проектор

Д

 

6

Магнитная доска

Д

 

7

Экран

Д

 

Объекты и средства материально – технического обеспечения курса технологии (труда)

 

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-
чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

2

Примерная программа по технологии (труду)

Д

 

3

Учебно-методические комплекты (УМК) (программы, учебники, рабочие тетради, дидактический материал и пр.)

К

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

 

4

Проектор для демонстрации слайдов

Д

Размер не менее 150х150 см

5

Магнитная доска

Д

 

6

Компьютер с программным обеспечением

Д

 

7

Экспозиционный экран

Д

 

8

Мультимедийный проектор

Д

 

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

24

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

 

К

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

25

Стол учительский с тумбой

Д

 

26

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Д

 



Используемая литература

  1. Начальная школа. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.; Вентана-Граф, 2008. – 248 с. – (Современное образование). Авторы-составители: Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова

 

 

 

 


Страница 1 из 2

Главное меню

Сведения об образовательной организации
Образование
Публичный отчет
Новости
Коллегам
Учебный процесс
Наши достижения
Странички классов
Ученикам
Родителям
Конкурсы и мероприятия
Полезная информация
Мы благодарим.....
Прием в школу
Карта сайта
Школьная профсоюзная организация

Сейчас на сайте

Сейчас на сайте находятся:
 99 гостей